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vi基礎思路：

伊麗莎白懷特是一位跨學科的藝術家和教育家。她的作品探索"社會、心理和政治主題，包括維護和自我保護；安全和自由；控制和焦慮；以及與未知的對抗。"她的作品在全球展出，包括在倫敦的泰特現代美術館，通常是針對特定地點的，并由研究形成。他們經常結合其他人的圖像、物體和話語。

自2011年以來，懷特作為視覺藝術學院的成員在貝寧頓學院任教。她還指導博物館研究員學期(博物館研究員術語)，這是一個為期五個月的項目，學生在紐約市的一個主要文化機構進行半工半讀。喝著咖啡，偶爾發短信，分享文件，我們討論了她所說的"為全體學生教學"是什么意思，這是她在本寧頓幫助采用的一種教學方法。

你提到貝寧頓獨特的定位是"為全體學生教學":這意味著什么，在實踐中會有什么結果？

作為一個機構，貝寧頓旨在支持學生的探索和思考，并幫助他們確定和追求自己的問題和興趣。其中的一個重要組成部分是，教師作為顧問、計劃和審查委員會成員以及教師，有大量時間在課外與學生一起工作。

班級規模很小，課程強調參與，并包含個人會議。學生每年還要完成一項"工學結合"的要求。這種結構鼓勵學生將他們的教育帶入新的環境，測試他們的想法，探索可能的職業，并最終為他們未來的追求提供信息，將這些經歷帶回校園，以豐富與同齡人、教師和顧問的對話。

"學生來自哪里，他們從家庭和社區中學到了什么，什么感覺舒適和陌生，差異很大。"

你在這個角色上有什么經驗？

2014年，我和一群同事為Term—now與海倫弗蘭肯塔勒基金會(海倫佛蘭肯瑟勒基金會)合作舉辦的博物館研究員試點年制定了一份提案。該計劃為學生提供在主要文化機構工作的實習經歷，以及自我指導、探究驅動的學術課程。

對于學生來說，從佛蒙特州農村的一個小型居住校園社區搬到紐約市是一個巨大的轉變，我的部分職責是幫助重建資源和基礎設施，以支持他們在這個新環境中的學習，包括住房、食物和交通，以及獲得醫療保健和心理健康服務。我開始看到學生的保險覆蓋范圍、家庭支持和獲得應急資金的渠道有多么不同，并越來越多地思考急性和慢性壓力可能造成的損失，以及它對認知和身體以及情感和心理的影響。

認識到高等教育不是一個公平的競爭環境，許多我們無法控制的因素會損害學生發揮潛能的能力，我們能做什么？考慮到這些因素，我們如何重新定義"職業發展"?

有沒有針對全體學生的具體教學方法，你會鼓勵其他人帶進他們的課堂？

我們能做的一件事就是傾聽學生的心聲，努力理解并回應他們的經歷和觀點。學生來自哪里，他們從家庭和社區中學到了什么，什么感覺舒適和陌生，差異很大。一般來說，在紐約市博物館從事藝術管理工作意味著步入一個與著裝、交流和共享參考相關的特定期望集，對一些人來說比其他人更熟悉、更受歡迎。我認為明確地討論這一點是有益的，并創造一個空間，讓學生們可以分享他們的問題和挫折，并意識到他們的經歷在哪里是相似的和不同的。

除了承認學生的差異并幫助他們獲取相關資源，我還旨在通過定期的反思性寫作、個人會議和小組對話來幫助他們識別和獲取自己的內部資源。

"在努力完成任務的同時，還要擔心自己或家人的健康、移民身份、能否獲得醫療服務或能否負擔得起住房，這是另一種情況下的多重任務處理。"

其目的是培養一個課堂社區，在這個社區里，學生樂于冒險，對彼此的興趣感興趣，并樂于接受反饋。這需要一種信任感，每個學生都感覺到他們的同學和老師在傾聽和尊重他們。在上課的第一天，我經常讓學生們互相采訪和介紹，并騰出時間來共同理解我們如何交流參與和尊重。學生們通常在"收起你的手機"和"問問題"這樣的事情上意見一致，但是將這些指導方針放在一起也允許提出和討論不同的想法。例如，在最近的一堂課上，一名學生指出，一些精神疾病使保持目光接觸變得困難，這一評論為關于神經多樣性的富有成效的對話創造了空間。

在接納所有學生、模糊課堂上經常存在的傳統界限時，你不得不面對哪些挑戰？

隨著時間的推移，在多種情況下與學生密切合作，我逐漸認識到他們的"工作量"比教學大綱所顯示的要重得多：在滿

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